摘要：在由华东师范大学和上海市教育学会共同学术指导，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所，联合华东师范大学开放教育学院（教师发展学院）共同主办的“教育数字化背景下的未来教育与基础教育学建设”研讨会上，华东师范大学终身教授、教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭分享了题为

　　注：本文内容量大，国内外教育数字化的相关政策、理论、案例等均有所提及，文中的图片尤其值得认线日，教育部同意将上海作为教育数字化转型试点区，我认为这是一件大事，

　　数字化转型最重要的三个要素：第一个要素是人的转型，人们愿望、目标的变化；第二个要素是技术的变化，要做到可行性；第三个要素就是商业，要具有活力。

　　当然我们要有一个共识，正像一位英国教授所说的：“数字创新并非技术议题。用数字技术改善人类生活是一种深刻的人文主义努力。”这个观点是非常重要的。

　　教育数字化转型是指通过在教育生态系统中充分利用数字技术的优势（Strength）促进教育的系统结构、功能、文化发生创变的过程，使教育系统具有更强的运行活力（Operational viability）与更高的服务价值。我这里要刻意创造一个词“创变”，创变=创新+变革。

　　那么怎么转型？在上图中，直线代表文化进化，曲线代表技术变革，如果我们做一次调整，做一次变革，那么会形成一条的虚线，但这还是难以赶上技术的变化。所以，我们应该采取的方式是以多条S形曲线不断叠加的方式，我们需要以这样的策略来不断推进教育数字化转型。

　　因此我们要植入新的教育文化基因：学生中心，能力本位，需求驱动，开放创新。目前我提出这四个方面。

　　教育提供者必须迅速了解哪些职业技能对成功至关重要，并制定符合市场需求的计划。塑造未来工作的全球力量作者认为，影响未来工作的全球力量表明，需要进行“第三波”高等教育改革。他们说，第一波关注的是让更多人接受高等教育，第二波关注的是提高学术成就——“让更多学生获得证书和学位”。

　　他们认为，即将到来的第三波是需求驱动型教育，在这一教育中，项目将更加注重“确保毕业生做好就业准备，并在一生中获得有意义的职业”。“这股浪潮代表着教育和工作世界的融合，创造了新的交叉点、途径和发展的可能性。

　　设计思维是一个多步骤、以用户为中心的过程，它检查企业的过去、现在和未来细节，以提出一套解决方案。它帮助组织确定最佳的客户体验，并强调需要创造性解决的问题。

　　生态思维是后线性思维，它是一种灵活的思维，拒绝与自然生命周期无关的固定文化结构。我个人认为生态思维应该成为未来教育研究的核心思维。

　　我想用一句话来总结亚利桑那州立大学的成功经验：面向未来，工学对接，开放创新，让学生获得丰富的数字沉浸式学创融合体验。

　　开环教育的意思是突破年龄的限制，从17岁到45岁都可以。在这个过程当中，只要连续然后积累满6年，并达到被要求的目标就可以被承认是斯坦福大学的毕业生。其设计要义是：工学结合，分布学习，生态环境，能力第一，价值体现。

　　我们国家在能力建设方面急需做到：第一，研制教育数字转型领导力指标体系；第二，将面向学生和教师的信息素养标准提升到数字能力标准。